ACTIVIDAD 3.3 BLOQUE 3-

ACTIVIDAD 3.3 

QUE HACER ANTE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.
ACTIVIDAD EMOCIONES-EMOTICONOS-EMOCIONARIO-UNIDAD 2 -LOS SUSTANTIVOS.

La actividad explicada anteriormente va dirigida a primero de la ESO de la asignatura Lengua Castellana y Literatura. Es una de las actividades de la Unidad 2 y con contenidos relativos a los sustantivos y sus clases.
El objetivo fundamental de Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado además de la comunicación audiovisual, uso de nuevas tecnologías, relacionado al desarrollo emocional del alumnado.

El currículo está constituido en cuatro Bloques.
1.-Comunicación oral. Hablar y escuchar
2.-Comunicación escrita. escribir y leer.
3.-Conocimiento de la Lengua.
4.-Educación Literaria.
Las competencias claves a desarrollar en esta Unidad :
1.-Comunicación lingüística 
2.- Competencia digital 
3.-Aprender a aprender 
4.-Competencias sociales y cívicas 
5.-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6.-Conciencia y expresiones culturales.
La actividad descrita se encuentra relacionada con los siguientes estandares de aprendizaje.
Standares de aprendizaje 
1.-Lee en voz alta y baja los textos y la información.
2.-Comprende el sentido global de los textos.
3.-Retiene la información relevante y extrae informaciones concretas.
4.-Pronuncia con corrección.
5.-Pone en práctica las diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el texto adecuado.
6.-Reconoce y expresa adecuadamente de forma escrita.
7.-Retiene información y reconoce la idea principal de la secundaria.
8.-Respeta el trabajo de sus compañeros.
9.-Conoce y maneja de forma autónoma, diccionarios impresos o en versión digital y diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos para expresarlos de forma oral o escrita.
10.-Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
11.-Identifica los sustantivos y explica la relación que mantiene con artículos adjetivos y resto de palabras en frases.

LAS DIFICULTADES QUE PUEDE ENCONTRAR EN LA TAREA UN ALUMNO CON DIFICULTADES DE LECTOESCRITURA-DISLEXIA  Y TDAH.-

1.-En la lectura en voz alta o silenciosa.(Adiciones, omisiones, enlaces de palabras..)
2.-En la comprensión global de los textos.
3.-En la retención de la información relevante.
4.-En la extracción de la información.
5.-En la pronunciación correcta.
6.-En expresar oralmente la información.
7.-En saber resumir lo leído.
8.-En la organización de las estrategias según el texto.
9.-En la expresión escrita adecuada.
10-En controlar la impulsividad.
11.-Respetar a sus compañeros .
12.-No respetar el turno.
13.-No estar atento .Problemas de atención sostenida y mantenida.
14.-No saber organizarse.
15.-No pararse a reflexionar.
16.-No copiar bien las letras.
17.-Cometer faltas de ortografía.
18-Se enfada cuando no le salen las cosas bien.
19.-Tener un vocabulario pobre. Errores con las palabras nuevas.
20.-De tipo perceptivo o espaciovisual que afecten a la lectura y la escritura.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS 

RESPECTO A LA LECTURA.

Lectura de textos de ámbito personal.Reconocimiento en él de las emociones elegidas
Lectura de textos que vayan con gustos personales y sus emociones.
Lecturas recreativas del emocionario.
Tener el diccionario al lado.
Fomentar el uso del diccionario y la búsqueda de palabras en Internet que no entienda.
Integrar la lectura de ideas con experiencias personales.
Facilitar que exprese sus sentimientos de forma oral.
Permitir que lea y se exprese siguiendo su ritmo.
Permitirle que se exprese sin presiones y facilitando un buen clima de trabajo reforzante y motivador.
Hacerse preguntas y repreguntas sobre los textos.
Narrar anécdotas de los recuerdos personales.
Cambiar puntos de vista de la narración.
Hacer prácticas con trabalenguas, refranes, juego de palabras. Recitar.Cantar.
Buscar un programa adecuado para las dificultades que presente.



EXPRESIÓN ESCRITA

Que tome buena postura.
Que tenga cerca reglas ortográficas.
El uso del diccionario.
Apoyo rápido en las faltas. Anticiparse a ellas y dar modelo.
Conseguir la complicidad y el reconocimiento de las dificultades para tener la implicación del alumno para hacer el análisis de los errores y usar las estrategias para cada dificultad que resulten adecuadas.
Proporcionar los modelos para cada dificultad.(szc, adiciones, ortografía natural trabajar la conciencia fonética que presente dificultades o las que se encuentren detalladas en su estudio. 
Poner en el diario personal las dificultades encontradas.
Poner en valor la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de aprendizaje y cómo estímulo de desarrollo personal.
Escribir y copiar emociones del resto de compañeros haciendo retos divertidos.
Hacer retos y juegos en tiempo concreto escritos.
Crear un cuento y escribir.
Facilitar elementos visuales para las dificultades.

En todo caso evitar tareas rutinarias.
Parcializar la actividad.
Marcar en tiempos cada paso.
Colocar cerca del profesor y lejos de estímulos que despisten.
La reflexión de lo que se está ejecutando muy importante.
Trabajar habilidades sociales y respeto si es necesario.

REFLEXIÓN.
La comprensión lectora , la expresión oral y escrita son la parte más importante del área de lengua y Literatura en los cuatro cursos de la ESO. Es fundamental para lograr una evolución favorable, que las dificultades de Aprendizaje en la Lectura y la escritura que hubieran surgido se hubieran detectado a tiempo y se hubieran puesto los remedios adecuados. Cuando viene alumnado con Dificultades de lectoescritura, en algunos casos con disfemia, la disortografía y las dificultades de comprensión y expresión de textos son manifiestas. En algunos casos vienen con rechazo a las tareas y con problemas de conducta o con gran inhibición. 
Superados obstáculos de autoestima, es muy importante conocer las dificultades que puede presentar el alumno para realizar las diferentes tareas, proporcionando estrategias adecuadas para dificultades.
Es fundamental detectar las desviaciones que presentan nuestros alumnos con respecto a los estandares de aprendizaje y proporcionar actividades de acuerdo a su nivel de competencia y de acuerdo a sus capacidades.
Ver si la tarea no es adecuada a su nivel, si falla la metodología, si hay alguna dificultad en atención, lenguaje, percepción, habilidades ejecutivas, nos darán la pista para poner el remedio.
Los alumnos con Dificultades de aprendizaje en lectoescritura tendrán esas desviaciones.
Trabajar la atención, procesos visoespaciales, visomotores, trabajar el lenguaje en todas sus vertientes, morfológica, sintáctica,semántica, prágmatica , la conciencia fonológica, además de trabajar los procesos cognitivos será fundamental en las dificultades de aprendizaje.
Tener en cuenta sus posibles trastornos y en caso de dislexia ,disortografía trabajar los aspectos con dificultades con un plan establecido con alumno, familia y centro rehabilitador a la edad que sea evitará fracaso escolar.


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BLOQUE 3. ACTIVIDAD 3.3.QUÉ HACER SI UN ALUMNO O ALUMNA TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

QUÉ HACER SI UN ALUMNO O ALUMNA TIENE UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

Tal y cómo hemos visto a lo largo del Curso las Dificultades de Aprendizaje se pueden referir a las dificultades que puede presentar el alumnado en escritura, lectura ,lectoescritura, dislexia, competencia matemática, derivado de la vinculación de dificultades con el lenguaje, la percepción visual motora, la escucha,la atención y las funciones ejecutivas.
 La importancia de las habilidades de segmentación fonológica, las habilidades visoperceptivas, visomotorasy visoespaciales, la atención y las funciones ejecutivas. Ahí está el quid de la cuestión . Trabajar esos aspectos cuando hay dificultades.
Detectar a tiempo las dificultades y poner las medidas adecuadas pueden ayudar a que con el paso del tiempo algo que se puede resolver, se convierta en fracaso escolar, problemas de autoestima, indefensión, falta de motivación, rechazo al estudio y también problemas de comportamiento, así cómo decaimiento en el esfuerzo.
Algunos alumnos y alumnas vienen a Secundaria con el diagnóstico de Dificultades de Aprendizaje de Lectoescritura acompañados generalmente con TDAH .
Con este tipo de alumnado nos encontramos que vienen con una mochila de declarados vagos, de falta de exitos, desmotivados, con baja autoestima y que manifiestan en las aulas ordinarias comportamientos disruptivos o totalmente pasivos. Prefieren llamar la atención de alguna manera a parecer que son menos que los demás.
La historia que traen muchos de ellos es un historia con una familia que tiene pocos recursos económicos y formativos para atender el problema y que los recursos que han sido utilizados en la primaria no han dado los resultados esperados.
Después de conocer los Centros de Reeducación del Lenguaje de la Comunidad de Madrid, me parece muy interesante que se pueda derivar desde los Centros escolares para apoyar la labor coordinada de Centro y Familia y atajar las dificultades en tiempo rápido.
Este Curso de NeuroPsicología y Dificultades de aprendizaje nos posibilita poder trabajar las dificultades de aprendizaje sabiendo cómo funciona el cerebro y que estrategias podemos utilizar y el alumnado puede utilizar para conseguir éxito. Todo ello desde los Centros de Infantil, Primaria y Secundaria y hacer labor preventiva y educadora.
En la actividad me remonto a la actividad trabajada en el módulo anterior.
En ella apuntaba a una metodología para la disortografía y para los problemas de lectoescritura y TDAH :
Se partía de una actividad relacionada con las emociones y la relación con los e-moticonos. Buscábamos los nombres concretos y abstractos y después realizamos un texto con todo ello que se trabaja cada uno y en concreto con una persona que presenta dificultades de escritura con una disortografía se realiza el proceso para todo el pequeño grupo.
Para la parte externa de la escritura:
Se hace tomar conciencia :
Posición del cuerpo al escribir.-Postura adecuada.
Trabajamos las palabras escritas desde el léxico y el significado.
Trabajamos en concreto con actividades lúdicas y de chiste la relación fonema y grafema viendo adicciones y sustituciones todo el grupo.
Hacemos ejercicios de atención con posibles errores construidos exproceso de emociones o sacadas de nuestros errores.
Recordamos los trucos para acordarnos y fijarnos.
Para Mayúsculas , para ciertas reglas ortográficas, para desgranar palabras que no conocemos.
Tenemos un pen con imágenes y vocabulario al que podemos recurrir y geogle o diccionario rápido.
Tenemos plastificadas en imágenes ortografía.
Tenemos un libro para trabajar de forma autónoma.
La composición de textos es trabajada de una forma parecida a la expuesta por García 2007 para trabajar pequeño grupo con dificultades de aprendizaje y con alumnado otras clasificaciones.
Motivación interna, refuerzo de autoestima, confianza en sí mismo,, creencias erróneas, atribuciones, apoyo conductual positivo, complicidad, conectividad, escucha activa, autorregulación, autocontrol, reconocimiento de emociones, habilidades sociales

Para el trabajo de composición de textos.

SE TRABAJA A PARTIR DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN PARA ELABORAR TEXTOS QUE DESPUÉS SE TRABAJARÁN SEGMENTANDO Y DESGRANADO PALABRAS POR SU SIGNIFICADO Y SU FUNCIÓN EN EL TEXTO.

1.-Partír desde una actitud emocionalmente positiva.
2.-Protagonistas de su propio aprendizaje y conscientes de su dificultad.
3.-Actividad motivadora.- Colaborar con la familia y amigos en la búsqueda de información.
4.-Reconocimiento de nuestros propios conocimientos. QUE SABEMOS. DE QUE POSICIÓN PARTO. QUE QUIERO CONSEGUIR. Todo ello fraccionado
5.-Desde la propia realidad.
6.-Con trabajo colaborativo.
7.-Con rúbricas de nuestro trabajo.
8.-Con frases motivadoras presentes gráficas de autoestima. (Hemos elaborado el exágono de autoestima entre todos y  tenemos delante el cartel)
9.-El error no es un problema. Es una forma de decirnos que tenemos que esforzarnos más.
10-Desde la posibilidad del éxito.
11- Desde la atención , la concentración en la tarea y el respeto.
12.-Se analizan las tareas. (Procedimiento de análisis de tareas). Se pretende dar importancia no solo al conocimiento declarativo y memorístico sino al procedimental.
13-Se trabajan los autodiálogos y las autoinstrucciones. (Qué me piden).Qué hago primero, qué hago después. PARA , PIENSA Y ACTÚA. Lema.
14- Pensar que vamos a ser capaces. Que nos va a salir bien y sino es así caer 10 veces levantarme 11. Frases positivas y pensamientos positivos. Voy a ser capaz. Cada vez me sale mejor. Vemos muchas en blog.
15.-Las expectativas de la profesora son muy altas y las expectativas que tiene cada alumno deben ser altas también. Lo vamos a lograr. Eso nos hará tener mayores conocimientos e ir cada vez mejor.
16.- Trabajamos que el conocimiento y aprender es algo propio y que nos beneficia ahora y para el futuro.
17.-Tenemos una gran tabla para autoevaluarnos y ver donde colocar cada trabajo realizado con los textos. Cada texto tiene un objetivo y vemos si le hemos conseguido. Hemos releido nuestro texto, evaluamos nuestros fallos y los corregimos.
18.-Los textos de los cuatro alumnos son leídos.
19.-Los textos son también corregidos los unos de los otros en algunas ocasiones.
20.-Cada uno se corrige los fallos , tanto de faltas como de expresión gramatical.
21- Se pasa a preguntarnos cómo nos hemos sentido.
22-El humor positivo está presente.
Al ser un grupo pequeño la relajación si hay tensión a la entrada, en la ejecución de tareas o un poco antes de terminar las sesiones. Conocer la técnica de Mindfulles. Atención plena a la respiración y por generalización a las tareas que realizamos.
Los viernes está viniendo un observador externo al que permitimos preguntas de nuestros textos y trabajos y sobre todo como nos vé respecto a la adquisición de competencias básicas en Lengua y Literatura castellana que a continuación reflejo y que el grupo conoce y trabaja para conseguir.

https://es.slideshare.net/MARIAANTONIAPEREZ2/ies-montes-obarenes/MARIAANTONIAPEREZ2/ies-montes-obarenes

ACTIVIDAD 3.1 CURSO NEUROPSICOLOGÍA Y DIFICULTADES DE PRENDIZAJE

En esta entrada voy a dejar constancia de la actividad 3.1 que se requiere en el Curso Educalab Intef de Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje.
Se nos pide que una vez que hemos visto en el Bloque de contenidos las dificultades de lectura, escritura , expresión escrita, dislexia y problemas de competencia matemática, seamos capaces de ver que todas ellas traen consigo problemas de atención, percepción de las habilidades visomotoras, perceptivas, funciones ejecutivas,  lenguaje y están vinculadas... Con todo ello diseñar un modelo gráfico en el que se pongan de manifiesto las alteraciones de esos procesos en las dificultades de aprendizaje citadas. He realizado este power point y las imágenes que he colocado son imágenes del propio curso.
Me ha servido para tener una competencia digital un poco más avanzada.
Estoy agradecida a la posibilidad del aprendizaje en comunidad porque es un estímulo para él , un toque a la perseverancia y a la fortaleza para esos pensamientos negativos que me vienen de que no voy a ser capaz.
Probablemente lo repita con otra forma y manera. Os dejo lo que he hecho.
Primero una presentación en power point y después me he registrado en Slideshare .He comprobado que no es tan complicado descargar y poder ponerlo en el blog, que es lo que me estaba complicando.


.https://es.slideshare.net/upload?from_source=loggedin_upload_ideas

https://es.slideshare.net/MARIAANTONIAPEREZ2/neuropsicologa-y-dificultades-de-aprendizaje-81586146